在惠立上海双语幼儿园，我们一直很欣慰地看到孩子们一次次地表现出高效学习的特征。老师们利用教学资源或巧妙地创设情境，让孩子在轻松愉快的气氛中积累了经验。

如何持续做到高效特征呢？

PART．01独一无二的孩子

惠立上海双语幼儿园 的一日活动皆是教学，是一个教育整体，包括学习活动、游戏活动、运动活动和生活活动。例如，许多孩子都喜欢玩建构游戏，从局外人的角度看，他们似乎是在反复做着同样的事情。

其实，通过使用不同大小、形状和纹理的材料拼搭建筑，孩子会意识到某些物体的属性，并开始为实现特定目的而选择特定的东西。

他们会把一些体积较小的积木放置在一块较长的积木下面，并将其移动到有纹理的毯子上，以防止结构倒塌。为什么这么做呢？因为这些较小的积木能保持结构不动。铺有地毯的地面会让积木保持静止的状态。

花时间探索、花时间熟悉各种材料可以让孩子注意到这些图形，在此期间验证自己的想法，最终帮助他们找到达成自己设定的目标的最佳策略。

每个孩子都是独一无二的，他们都能以自己的节奏独立成长，并在有需要的时候，向我们寻求帮助。

孩子的知识结构是在他们自我构建的过程中完成的。教学中孩子都带着原有的知识、经验、思考、兴趣参与活动。

教学设计中重要的一个环节不是我们要知道孩子不知道什么，而是要知道孩子已经知道了什么。我们要把孩子原有的经验与我们的教学建立起有机的联系，使孩子原有的经验提升到新高度。

PART．02积极的态度

在教学中正确处理“老师的引导”和“孩子为主导”的关系，这是获得高效学习的突破口。

通常，我们将能力与结果直接联系起来，如果你跑得最快，那么你就会赢得比赛。于是，获得金牌成为最终目标，还会从他人那里得到“恭喜你，你赢了”这样的称赞！

然而，这样做，我们就不会关注到这个人是如何到达他现在的成功。当事情没有按照他预想的方式发展时，他花费了多少时间，历经多少挫折以及凭借怎样坚定的意志力才重新站起来，努力再试一次。

只有当我们关注过程而非结果时，我们才会思考到这些。

当孩子把手工作品纸板箱带回家时，在成年人的眼中，我们看到的通常是纸板箱上的铅笔标记，胶水粘贴的痕迹和上面贴着亮片和闪粉。然而，这只闪闪发光的纸板箱的创造者却有他自己的想法，在他眼中，这是宇宙飞船。飞船上有足够的空间存放300天的食物和水，有足够的空气以保证发生碰撞时他们依旧能够存活。在和同伴讨论了飞船上不同房间的宇航员如何交谈这一问题后，他给飞船安装了对讲机。

如果我们只看这一案例的结果，我们就不会注意到孩子的创造力、不会注意到他们对周围世界的认知和了解程度，或者他们向他人表达自己想法的能力。

如果没有认真看待这个创造过程，我们可能会伤害孩子们的自尊，甚至会阻止他们做相同的事情。

但是，如果我们对孩子的创造过程表示赞许，他们很可能会反复尝试，并做得越来越好。

也许，我们是在和30年后成为太空工程师的人进行交谈！

由此可见，所有的孩子都具有与生俱来的学习能力和热情。如果老师只是把自己精心准备的“成功”经验传授给孩子，而孩子在老师面面俱到、无微不至的“教导”下，思路清晰、答案正确。一旦离开了老师，就无法独立思考、探究和发现。这种被动的学习方式，孩子是不会成长的。

孩子需要在积极的人际交往中建立良好的学习习惯和自理能力，同时产生对学习的兴趣和热爱。

PART．03鼓励性的环境

为帮助孩子在未来的生活中取得成功，惠立上海双语幼儿园 的老师提供寓教于乐的教学让孩子们在充满欢乐、支持性和启发性的环境中开启学习之旅。凡是孩子能做的，给孩子机会做，凡是孩子能想的，就给孩子机会想。

科学地选取和灵活地运用各种教学模式，如情景创设、游戏表演等，选择适合孩子的年龄特点的方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给孩子。

老师在对教学操作材料的选择上也有巧思。材料在很大程度上与问题解决联系在一起，让孩子感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

选择操作材料时，老师会考虑到它所蕴含对活动的价值，即能有助于孩子理解知识、掌握方法，又有利于展现经验生成、拓展的过程。

材料不是随便信手拈来，更不能让孩子动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。

在鼓励性的环境中，孩子们互相合作、分享。他们以主动学习、创新和批判性思考的方式与他人以及周围世界进行互动。这是孩子在各个领域学习成长的基础，也正是这些互动方式使孩子成为高效自主的学习者。

让孩子拥有敢于直面困难的勇气，解决问题的逻辑和对自己负责的积极态度，去面对将来的学习和生活，这就是我们传授给惠立上海双语幼儿园孩子们的教育。